鸡翅模型推导过程
鸡翅模型推导过程 -
条件：MA∥NC→∠A-∠C=∠B 证明：过点B作PQ//MA.则MA∥NC∥PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A,∠CBQ=∠C,∴∠B=∠ABQ-∠CBQ ∴∠A-∠C=∠B 几何模型四：折鸡翅模型条件：MA∥NC→A=C+ZB 证明：过点B作PQ∥MA.则MA∥NC//PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A，∠CBQ=∠C,∴∠AB到此结束了？。
然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设的巧妙与灵活，并再次运用这种思维去解决一些数学问题。另一种方法是通过例题教学展示多种解题策略，但及时收归到假设法，从假设的角度去融会贯通。这种处理方法中，如何将其他策略引至假设法是课堂的关键，对于画图还有呢？
条件：MA∥NC→∠A-∠C=∠B 证明：过点B作PQ//MA.则MA∥NC∥PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A,∠CBQ=∠C,∴∠B=∠ABQ-∠CBQ ∴∠A-∠C=∠B 几何模型四：折鸡翅模型条件：MA∥NC→A=C+ZB 证明：过点B作PQ∥MA.则MA∥NC//PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A，∠CBQ=∠C,∴∠AB到此结束了？。
然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设的巧妙与灵活，并再次运用这种思维去解决一些数学问题。另一种方法是通过例题教学展示多种解题策略，但及时收归到假设法，从假设的角度去融会贯通。这种处理方法中，如何将其他策略引至假设法是课堂的关键，对于画图还有呢？
题的练习中进行巩固.然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设的巧妙与灵活，并再次运用这种思维去解决一些数学问题.另一种方法是通过例题教学展示多种解题策略，但及时收归到假设法，从假设的角度去融会贯通.这种处理方法中，如何将其到此结束了？。
追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种等我继续说。
鸡翅模型是什么样的模型? -
条件：MA∥NC→∠A-∠C=∠B 证明：过点B作PQ//MA.则MA∥NC∥PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A,∠CBQ=∠C,∴∠B=∠ABQ-∠CBQ ∴∠A-∠C=∠B 几何模型四：折鸡翅模型条件：MA∥NC→A=C+ZB 证明：过点B作PQ∥MA.则MA∥NC//PQ ∵MA∥NC∥PQ，∴∠ABQ=∠A，∠CBQ=∠C,∴∠是什么。
如对平行四边形的面积的教学，让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，在教学过程中先巧设情境，铺垫引入，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。再说完了。