评价在本质上是受“实践理性”支配的它强调评价者与被评价者的

评价在本质上是受“实践理性”支配的它强调评价者与被评价者的

过程取向评价的目的 -
改进教材开发。过程取向是指通过教材开发过程数据分析和评价，目的是改进教材开发。过程取向受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
1、在价值取向上，形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，实际上还是属于目标取向，评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度。过程性评价既重视学习成果的价值，同时又注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，因此强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。2、在评价说完了。
如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价 -
过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动希望你能满意。
过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解。3.真实性原则到此结束了？。
目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用特别注重过程中幼儿...
（1）行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目标生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师好了吧！
人类的一切实践，都是为了实现作为人的本质的自由。实践要素包括实践主体、实践手段和实践客体；实践因素包括实践目的、实践手段和实践结果。这就是黑格尔对实践概念的基本分析。第二，黑格尔论述了实践的特性包括目的性、中介性和直接现实性。首先，实践具有目的性。黑格尔认为，人与动物的区别，在于人有理性和思想，而动物后面会介绍。
如何看懂康德的实践理性批判 -
康德的伦理学是典型的动机论。在他看来，一个行为是否具有道德意义不能从行为本身来判断，他只能以动机作为评价的标准。例如诚信不说谎这个行为，我们可能因为害怕失去信誉而不说谎，可能迫于外在强力不说谎，也可能仅仅因为不应该说谎而不说谎。显然，只有最后一种行为是有道德意义的。而动机不纯无可厚非还有呢？
《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨.迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名."用现代的话简单地说.兴，就是说诗歌有感发人的精神的作用，可以引起人的联想；观，就是说诗歌可以起到观察社会现实的作用，能看到世风的盛衰得失；群，就是说诗歌可以使人们交流感情，达到和谐，起到团结人的作用；怨，就是说完了。

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