教育学家对教育的解读
约翰杜威的教育学观点 -
约翰杜威的教育学观点：一、教育即生长“教育即生长”是美国教育家杜威的基本教育观点之一，他明确指出：“教育就是各种自然倾向和能力的正常生长。”二、教育即生活“教育即生活”是杜威的基本教育观点之一，其基本涵义是：教育不是生活的预备，而是儿童现在生活的过程；学校课程不应是借助于文字符号向好了吧！
1，教育应该在厌倦之前结束。（如果一位老师一上课，学生们就打瞌睡，那这位老师，该反思下自身的方法问题了。）2，一个人是否高贵，并不在于别人如何去看他，而在于他自己如何看待自己。（这应了那句中国的老话，人贵有自知之明。）3，记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个说完了。
约翰杜威的教育学观点：一、教育即生长“教育即生长”是美国教育家杜威的基本教育观点之一，他明确指出：“教育就是各种自然倾向和能力的正常生长。”二、教育即生活“教育即生活”是杜威的基本教育观点之一，其基本涵义是：教育不是生活的预备，而是儿童现在生活的过程；学校课程不应是借助于文字符号向好了吧！
1，教育应该在厌倦之前结束。（如果一位老师一上课，学生们就打瞌睡，那这位老师，该反思下自身的方法问题了。）2，一个人是否高贵，并不在于别人如何去看他，而在于他自己如何看待自己。（这应了那句中国的老话，人贵有自知之明。）3，记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个说完了。
1、教师必须不断地进行自我教育。第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己，自我教育的意义更加重大。一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。2、教师必须精力充沛，意志坚定。第斯多惠认为，教师的精神状态直接影响到学生。教师生气勃是什么。
“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。观点五：教育的意义在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生有帮助请点赞。
教师考试教育学教育概论:教育的含义与本质 -
”德国教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念道德包括。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”。法国教育学家埃米尔涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些等会说。
1960年，谢弗勒出版《教育的语言》根据陈述方式把教育的定义分为三类：规定性定义：作者自己所下的定义，并在著作中始终坚守。功能就是这个定义可以满足作者的需求，并在群体之间可以沟通交流。描述性定义：对描述对象的说明，如教育是发展智力的最好途径。纲领性定义它隐形或显性的告诉人们事物应该成为的说完了。
美国教育心理学家斯金纳认为教育的本质是什么? -
斯金纳认为，教育的本质就是塑造行为。伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳，美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》Walden Two，意译希望你能满意。
“教学具有教育性”是德国著名教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特提出的，他对现代教育的发展做出了十分重要的贡献。教育学之父是约翰·弗里德里希·赫尔巴特。约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在西方教育史上，他被誉为“科学是什么。
从教育哲学的角度论述教育是什么? -
从教育哲学的角度来看，教育是一种旨在促进人的全面发展和自我实现的活动。它不仅仅是知识的传授，更关注的是人的内在需求和情感体验，以及如何培养学生的独立思考能力、创新精神和社会责任感。首先，教育的本质是人的全面发展。这不仅包括知识、技能和认知能力的发展，还包括情感、态度和价值观的发展。教育好了吧！
陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》 内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有后面会介绍。